現(xiàn)教評｜多軌制職稱改革誠可貴，教師心病恐難除

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教師職稱改革涉及千千萬萬教師的切身利益。近日，陜西省人力資源和社會保障廳、教育廳聯(lián)合印發(fā)了《關于深化中小學教師職稱制度改革的通知》，在考核內(nèi)容和考核方法上進行了細化，變單軌制為多軌制，進行了諸多難能可貴的探索。

比如，在考核方法上，實行分類分層評價，將中小學教師分為一線教師、教科研機構(gòu)（含教學研究機構(gòu)、教師進修學校）教師、校級領導三個類型，分別設置評價標準，教研人員和學校領導在晉升職稱時不再擠占一線教師名額；在考核內(nèi)容上，淡化對論文數(shù)量、期刊等級等量化和硬性指標的要求，并實施“菜單式”選項，對相應的晉升職稱業(yè)績條件，老師們可自主選擇，一些業(yè)績條件也可用其他相應業(yè)績替代。此外，還專門為鄉(xiāng)村中小學教師制定職稱考核認定條件和辦法等。

應該說，這些改革既有對現(xiàn)有評價方法的進一步細化，在內(nèi)容上也給了教師一定的可選擇性，同時體現(xiàn)了對鄉(xiāng)村教師的傾斜。這些都在一定程度上體現(xiàn)了此次教師職稱評定改革促進公平、靈活、人文的特色，實屬難能可貴。不過，令人遺憾的是，對于廣大教師心心念之乃至成為心病的職稱名額配置少、評定標準不科學、職稱評定與待遇掛鉤導致異化等核心問題卻涉及不多，因此，恐怕很難除去廣大教師職稱評定難的心病。

對于廣大教師來說，職稱評定已成為長期壓在他們身上的一座大山，成為他們心中難以撫平的傷痛。有工作了一輩子的教師向上級領導寫信請求，還有不少教師面對評定不公，在絕望之下甚至以命相搏。有關調(diào)查顯示，對現(xiàn)有職稱制度，多數(shù)教師認為不能激發(fā)調(diào)動教師的工作積極性，呼吁改革；還有不少教師希望取消職稱制度。相信這些希望取消職稱的教師針對的并不是職稱本身，而是職稱在評定過程中走了樣變了味，不僅已經(jīng)無法起到調(diào)動廣大教師積極性的作用，反而成為了負擔。

職稱評定成為教師心病，“名額少”是根源之一。名額配置在不同學校之間并不均衡，有的學校由于名額有限，加上中老年教師較多，年輕教師只能等待。其后果是，既影響這些教師的工作積極性，還可能造成他們的流失。由于名額有限，老師們在面臨職稱評定時只能“八仙過海各顯神通”，有的甚至造成惡性競爭。由于名額有限，不少地方和學校只能在職稱評定上“層層加碼”——班主任經(jīng)歷要有，公開課優(yōu)秀要拿，還要有科研課題和成果，甚至要有支教經(jīng)歷等，不一而足。不少老師為了滿足這些條件，不得不造假，不得不托關系，不得不花錢買論文。更為嚴重的是，由于名額有限，名額成了職稱評定的稀缺資源，誰擁有了名額配置的權(quán)力，誰就把住了教師職稱評定的“關卡”，從而為權(quán)力尋租提供了可能，這對教育生態(tài)可謂是顛覆性的破壞。

當然，對職稱評定不能一棍子打死，畢竟，教師成長也需要肯定和評價。從實踐看，職稱評定也確實對教師成長起到了一定的激勵作用，避免了“大鍋飯”。由此看來，教師職稱改革不是改不改，而是改什么、如何改。在筆者看來，破解教師職稱評定難的心結(jié)，關鍵還在于改革評價標準，剝離職稱評定和教師待遇掛鉤的功利性元素，回歸教育教學本身，讓廣大教師從此不再為此勞神費力才好。

關鍵詞： 評價標準 難能可貴